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Un nouveau rapport détaille les cas où les enfants sont exclus de l'éducation

Dans toute la région arabe, cependant, l'inclusion est souvent définie de façon étroite – quand elle l'est du tout. Souvent, la définition inclut uniquement les apprenants ayant des handicaps physiques ou mentaux, note le rapport. Les chercheurs ont constaté que neuf des 22 pays arabes ont une définition de l'éducation inclusive, y compris Bahreïn, les Comores, Djibouti, la Jordanie, la Palestine et la Tunisie. Mais seuls cinq pays – Bahreïn, la Jordanie, la Palestine, la Somalie et les Émirats arabes unis – ont des définitions qui couvrent tous les groupes marginalisés. Les politiques en Tunisie et aux Comores, par exemple, ne couvrent que les personnes handicapées. Pendant ce temps, aucun pays arabe n'a de loi qui couvre l'inclusion pour tous les apprenants. À l'échelle mondiale, 19 pays le font, dont le Danemark, la Bolivie et le Ghana.

Les lois d'au moins trois pays de la région arabe stipulent que les enfants handicapés devraient être éduqués dans des contextes séparés, tandis que moins de 10 pays ont des lois appelant à l'intégration des enfants handicapés avec tous les enfants. Les éducateurs conviennent généralement que l'intégration autant que possible a de meilleurs résultats éducatifs, selon le rapport.

Parmi les pays qui ont une définition de l'éducation inclusive, un peu moins de la moitié la définissent d'une manière qui couvre tous les apprenants, sans exception.

Un tiers des pays de la région arabe incluent les personnes handicapées dans leurs définitions de l'éducation inclusive, mais ne mentionnent pas d'autres groupes.

Plus des trois quarts des pays de la région ont des lois faisant référence aux personnes handicapées, tandis qu’environ un tiers se réfèrent au sexe, à l’ethnicité et à l’indigénéité, et moins d’un quart font référence à la langue.

La région arabe est pauvre en données

Il y a un manque chronique de données de qualité sur les exclus dans le monde, mais la région arabe est de loin la pire à cet égard, selon le rapport. Il est donc difficile de concevoir une politique ou de mesurer le changement, selon les chercheurs.

En Égypte et au Soudan, par exemple, aucune donnée sur l'inclusion scolaire n'a été disponible depuis 2014. L'accès du public aux données du Maroc, de la Turquie et, en particulier, des pays du Conseil de coopération du Golfe a été restreint, selon le rapport.

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Le manque de données dans la région n'est pas surprenant pour de nombreux experts en politique de l'éducation. «Les politiciens ici ne veulent pas que vous sachiez tout», a déclaré Hana Addam El-Ghali, directrice du programme de recherche sur les politiques d'éducation et de la jeunesse à l'Institut Issam Fares pour les politiques publiques et les affaires internationales de l'Université américaine de Beyrouth. «Le problème est que les nombres sont le pouvoir, l'information vous permet de faire un certain argument et de l'utiliser. … Donc, si vous ne divulguez pas les informations, alors vous avez beaucoup de pouvoir, et les informations ne pourront pas être utilisées contre vous. »

Certains pays de la région ont pris des mesures pour intégrer pleinement les élèves dans les écoles ordinaires, note le rapport. Certains, dont les Comores, font de l'éducation inclusive un objectif lointain.

Jusqu'à présent, 14 des 22 pays arabes «promeuvent» l'éducation inclusive dans leur éducation ou leurs plans stratégiques généraux, ou les deux. Il s'agit notamment de l'Irak et de la Tunisie, selon les données de l'Unesco.

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